- 教師: b09001 翁開誠
翁開誠
認識成人的性格發展。
介紹成年人性格發展困境與出路的理論知識與體驗。
- 劉國彬等譯（1997），榮格自傳，張老師文化。
- Fromm著，劉宗為譯（2015）. 逃避自由。木馬文化。
- 余英時（1992），自我的失落與重建，於余英時著：中國文化與現代變遷，三民，207-217。
- 余英時（1992），中國近代個人觀的改變，於余英時著：中國文化與現代變遷，三民，167-205。
- Smith, H. (1998). 四聖諦、八正道。於Smith著：人的宗教。132-149。
- 成中英（1986），邁向和諧化的辯證觀，於成中英著：知識與價值，三民，3-40。
- 馮友蘭（1997），人生的哲理，生智。13-45。
- 杜維明（1992），儒家的成人觀，於杜維明：人性與自我修養，聯經，49-78。
- 唐君毅（1989/1944），自我生長之途徑，於唐君毅：人生之體驗，學生，171-235。
- 李澤厚（2002），心理本體與樂感文化。於李澤厚著：歷史本體論，香港:商務，83-127。
- 平時成績或報告(paper & presentation) 0%
- 期中考試、報告或課堂討論(mid-term exam & class participation) 50.00%
- 期末考試、報告或其他(final exam & others) 50.00%
修課條件(Prerequisites)：本校學生
授課方式(Tuituinal Method)：
- ■ 課堂講授(lecture)
- ■ 讀書報告(essay)
- ■ 課堂報告與討論(seminar)
- 教師: b07001 郭文正
郭文正
- 了解創傷、失落、成癮的基本概念及對人生命的影響。
- 了解常見的創傷、失落事件與歷程，說明創傷失落如何影響到成癮行為。
- 說明復原力的觀念，及如何運用復原力進行生命創傷、失落或成癮之議題，減少自我生命敗壞或促進生命品質。
- 培養學生關注自我與他人生命創傷、失落、成癮的覺察能力與實踐能力。
本堂課除了介紹生命創傷、失落、成癮與復原等概念外，同時也會透過課堂交流、閱讀、經驗分享、演練、討論…等來培養學生復原力。課程初期將進行自我肯定與自我欣賞訓練，以培養學生之復原力。此外，課程內容安排：1.輪流由同學帶一個療癒小物(手作、照片、歌曲、卡片、紀念物…)並介紹小物對你的幫助與相關的經驗（佔10％）。2.書寫療癒與祝福小卡。3.書寫個人活動單（15％）。4.課堂分組活動討論（10％）。5.課堂內容授課。6.小組課程主題內容分享（10％）。7.個人（中文或英文1篇）期刊論文分享（10％）。課堂也將視學生的學習情況滾動式的調整課程內容或進行教材補充。期中將進行主題影片探討與欣賞，學生需繳交心得1篇（20％）；期末需繳交課堂學習總報告1篇（內含3個以上從生命低谷爬升的經驗）（25％）。
上課用書：
- Van der Kolk, B. (2019)。心靈的傷，身體會記住(劉思潔譯)。大家出版。(原著出版於2015)
- 郭強生(2017)。何不認真來悲傷。天下文化。
- Corr, C.A., & Balk, D. E.(2001)。死亡與喪慟:青少年輔導手冊(吳紅鑾譯)。心理。(原著出版於1996)
- Kubler-Ross, E.,& Kessler, D.(2008)。當綠葉緩緩落下：生死學大聲的最後對話（張美惠譯）。張老師文化。（原著出版於2005）
- 吳念儒、王盈彬、王明智、陳瑞君、蔡榮裕、彭奇章、陳建佑、魏與晟、劉又銘（2021）。「癮」是心理創傷的答案或謎題。無境文化。
- Cyrulnik.B.(2016)。心理韌性的力量：從創傷中自我超越(謝幸芬、林德佑譯)。心靈工坊。(原著出版於1999)
- 陳家雯(2003)。創傷之後的成長或抑制心理歷程: 以藥物成癮者為例。台灣大學心理學研究所碩士論文。
- 高詩傑(2018)。一位性成癮者生命故事之敘說研究。台北護理健康大學生死與健康心理諮商研究所。
- Worden, J. W.(2004)。悲傷輔導與悲傷治療（李開敏、林方皓、張玉仕、葛書倫譯）。心理。（原著出版於2001）
- Mate,G.(2020)。癮，駛往地獄的列車，該如何跳下？：沈迷於毒品、菸癮、酒癮、工作或是古典音樂唱片，某種程度的強迫症、焦慮、執意，都可能是成癮（高子璽譯）。新自然主義。
- 老師與學生上網搜尋的期刊資料。
網路資源：
- 平時成績或報告(paper & presentation) 35.00%
- 期中考試、報告或課堂討論(mid-term exam & class participation) 30.00%
- 期末考試、報告或其他(final exam & others) 35.00%
授課方式(Tuituinal Method)：
- ■ 課堂講授(lecture)
- ■ 讀書報告(essay)
- ■ 課堂報告與討論(seminar)
使用教具(Classroom Equipment)：書籍、簡報、影片、活動單、網路資源
- 教師: b07002 蕭麗芬
蕭麗芬
(一)啟發學生省思生命之意義，安頓自我之價值，培養獨立完整人格，以提昇心靈品質。
(二)加強學生生活實踐之精神，消解人我之制約，擔負人際關懷責任，以參與社會實踐。
(三)養成學生統整分析之習慣，建立思辨之能力，享受學習無窮樂趣，以促進研究能力。
藉由老莊思想及儒家學說，以「生命意義」與「人生幸福」為主題，在日常生活中實踐儒道思想的精神，使學生轉化生命經驗為生命智慧；在「知行合一」的生命實踐路徑中，開始認識自己，進而展開創造自己的可能性。
上課教材(Texts)
- 必讀書目：
- 王邦雄：《莊子內七篇．外秋水雜天下的現代解讀》遠流
- 王邦雄：《老子道德經的現代解讀》遠流
- 傅佩榮：《論語三百講》(上中下篇)，台北：聯經
- 參考書目
- 牟宗三：《中國哲學的特質》/《中國哲學十九講》台北：臺灣學生書局。
- 王邦雄：《生命的實理與心靈的虛用》立緒
- 楊儒賓：《儒門內的莊子》聯經
- 林安梧：《新道家與治療學──老子的智慧》商務/《中國宗教與意義治療》學生/《中國人文詮釋學》學生
上課用書：
- 自編講義
- 平時成績或報告(paper & presentation) 60.00%
- 期中考試、報告或課堂討論(mid-term exam & class participation) 10.00%
- 期末考試、報告或其他(final exam & others) 30.00%
授課方式(Tuituinal Method)
- ■ 課堂講授(lecture)
- ■ 讀書報告(essay)
- ■ 課堂報告與討論(seminar)
使用教具(Classroom Equipment)：簡報系統
2.以個人的興趣體驗行動研究的歷程。
3.反思行動研究歷程中的意義。
備註：碩二以上同學，需先修研究方法論，學群共同專業選修(生命與社企學程合開)。
- 教師: b05012 楊蓓
楊蓓
本課程集合研究、教育與實踐於一體，培養生命教育的踐行者，如何透過行動與反思，建立行動場域中的反觀自照，以自利利他。
1.瞭解行動研究的定義、功能與執行方法。
2.以個人的興趣體驗行動研究的歷程。
3.反思行動研究歷程中的意義。
- 書名：行動研究-生命實踐家的研究錦囊；出版：濤石文化事業有限公司（2001）；原著：Jean McNiff,Pamela Lomax,Jack Whitehead ;譯者：吳美枝、何禮恩；校閱：吳芝儀。
- 書名：教師行動研究導論；出版：麗文文化事業股份有限公司（2012.05);著者：林素卿。
- 書名：行動研究：大家做、大家談；出版：應用心理研究雜誌社（第23期2004）；主編：翁開誠；發行者：五南圖書出版股份有限公司。
- 平時成績或報告(paper & presentation) 40.00%
- 期中考試、報告或課堂討論(mid-term exam & class participation) 30.00%
- 期末考試、報告或其他(final exam & others) 30.00%
課程英文名稱(Engilsh Course Title): Seminar on Action Research
學分數(Credit Courses)：3.00學分
選修別(Elective Discriminability)：專業選修
學期別(Terminal Discriminability)：學期
修課條件(Prerequisites)：碩二以上同學、已修完研究方法論。
是否開放隨班附讀生選修(Is the course open to of the Continuing Education Center)：不開放(No)
是否與性平教育相關(Is the course related to gender equality issue)：不相關(No)
授課方式(Tuituinal Method)：
■ 課堂講授(lecture)
■ 讀書報告(essay)
■ 課堂報告與討論(seminar)
使用教具(Classroom Equipment)
- 教師: b05012 楊蓓
楊蓓
由生命歷程中的體驗，藉由孤獨心理學的知識架構，轉化生命感知，進而與禪法修行對話，以自我修煉。
一、藉由孤獨視角切入，與各種生命課題對話，以增加意義的深廣度。
二、整合生命感知，藉「觀」修心。
三、銜接禪法與生命課題的轉化。
上課教材(Texts)
傅偉勳：生命的尊嚴與死亡的尊嚴
上課用書：
一、孤獨，知英文化。
二、孤獨世紀末，立緒文化。
三、牛的印跡，法鼓文化。
四、凝視太陽，心靈工坊。
五、成為一個人，左岸文化。
六、生命史學，張老師文化。
七、「過好一個你說了不算的人生」，方舟文化。
八、傅偉勳：生命的尊嚴與死亡的尊嚴。
使用教具(Classroom Equipment)：
一、孤獨，知英文化。
二、孤獨世紀末，立緒文化。
三、牛的印跡，法鼓文化。
四、自選參考書。
- 平時成績或報告(paper & presentation) 40.00%
- 期中考試、報告或課堂討論(mid-term exam & class participation) 30.00%
- 期末考試、報告或其他(final exam & others) 30.00%
修課條件(Prerequisites)：
已修過"家庭關係與心靈環保"課程，或"修行與自我轉化"課程之學生，不開放旁聽。
授課方式(Tuituinal Method)：
- ■ 課堂講授(lecture)
- ■ 課堂報告與討論(seminar)
備註：
- 需先修家庭關係與心靈環保
- 不開放旁聽。
備註：隔週星期一整天上課。
- 教師: b07010 丁興祥
丁興祥
敘事研究興起可溯源自1980 年代社會科學的一種新的典範轉向。「敘事」成了對人類的新的隱喻(metapber)。人生宛如是個故事。如何理解故事，如何說自己故事，如何聽懂別人所說的故事，成了心理研究的重要主題。而我們的生命賴故事而生。本課程擬透過理解敘事的心理及研究。敘說及書寫自身的生命故事，討論及反思的團體協作，對話，以探究自己的生命故事，期在人生的旅途中，追尋自己生命的意義及自我的轉化。
- 經由閱讀相關文獻及課堂報告，討論以了解敘事研究及生命敘事。並經由實務之敘說及書寫的活動，探究自身的生命。
- 課程中會以團體互動方式，敘說及傾聽彼此的生命故事，透過講話，反映及省思，覺察自身之生命故事，使我們能在學習者的敘事交會的過程中，辨別及轉化。
- 能夠在敘事的探究中，統整自己的生命故事，經由視框的重新定位達成自我的追尋，擴大生命之視野，找到新的視角及理解的位置。
上課用書：
- Crossley,M.L，(2004)(朱儀羚等譯)敘事心理與研究。嘉義市:濤石文化。
- McAdams,D.P，(2019)(隋真譯)我們賴以生存的故事：如何講述過去的故事，決定了你的未來。北京：機械工業出版社。
- Smith, J.A，(2016)(丁興祥等譯)質性心理學：研究方法的實務指南。台北市：遠流。
- Kim, Jeong-Hee (2018)(張曉佩、卓秀足譯)。理解敘說探究：以故事的雕琢與分析作為研究。新北市：心理
- 平時成績或報告(paper & presentation) 30.00%
- 期中考試、報告或課堂討論(mid-term exam & class participation) 30.00%
- 期末考試、報告或其他(final exam & others) 40.00%
修課條件(Prerequisites)：課程設計以隔週週日全天共8次（9：10-12：00；13：30-16：20）以授課老師安排日期為主。
授課方式(Tuituinal Method)
- ■ 課堂講授(lecture)
- ■ 讀書報告(essay)
- ■ 課堂報告與討論(seminar)