- 教師: b03008 陳定銘
- 教師: 陳 美伶
陳定銘, 陳美伶
一、社會創新、地方創生、永續發展與心靈環保關聯與實務應用。
二、地方創生緣起、核心思維與策略；台灣地方創生故事：進行式與未來式。
三、地方創生、SDGs永續與社會影響力。
本課程闡明社會創新、地方創生、永續發展與心靈環保的理念實踐。社會創新可以為地方創生提供理念和方法，通過創新解決社會問題，而地方創生則為社會創新提供具體的實踐場域，將創新實踐產生社會影響力。社會創新和地方創生是相輔相成的，共同推動社會的發展和進步，找到台灣地方創生的無限可能，讓台灣不再有偏鄉，代代生生不息。基此，在教學方法，讓學習者熟悉社會創新與地方創生的分析與能力培養，以及個案實務討論，讓學習者投入地方創生之行列。
上課教材(Texts)：
王怡棻（譯）（2009）。丹娜.左哈（Danah Zohar）、伊恩.馬歇爾（Ian Marshall）（著）。心靈資本學：創造企業終極財富（Spiritual capital: Wealth we can live by）。臺北市：天下文化。
李長宴（編）（2022）。地方創生--理論概念與個案應用。臺北市：五南。
陳令嫻（譯）（2022）。筧裕介（著）。地方創生xSDGs的實踐指南：孕育人與經濟的生態圈，創造永續經營的地方設計法。新北市：裏路文化。
陳重亨（譯）（2022）。張安梅（Ann Mei Chang）（著）。精實影響力：非營利組織的創新（Lean impact: how to innovate for radically greater social good）。臺北市：天下文化。
聖嚴法師（2012）。工作好修行：聖嚴法師的38則職場智慧。台北市：法鼓文化。
上課用書：
陳美伶（2021）。美伶姐的台灣地方創生故事。臺北市：天下文化。
＊陳美伶（2024）。在地的幸福生活：美伶姐的台灣地方創生故事PART II。臺北市：天下文化。
- 平時成績或報告(paper & presentation)：30.00%
- 期中考試、報告或課堂討論(mid-term exam & class participation)：30.00%
- 期末考試、報告或其他(final exam & others)：40.00%
課程英文名稱(Engilsh Course Title)：Social Innovation and Regional Revitalization
學分數(Credit Courses)：3.00學分
選修別(Elective Discriminability)：專業選修
學期別(Terminal Discriminability)：學期
修課條件(Prerequisites)：無
是否開放隨班附讀生選修(Is the course open to of the Continuing Education Centers)：開放(Yes)
是否與性平教育相關(Is the course related to gender equality issue)：不相關(No)
授課方式(Tuituinal Method)：
■ 課堂講授(lecture)
■ 參觀訪問(interview)
■ 課堂報告與討論(seminar)
使用教具(Classroom Equipment)：
一、指定閱讀：配合每週上課議題閱讀文章，以利課程進行討論。
二、綜合討論：學生針對課程議題，分別以一種無扭曲的溝通方式，表達自己意見，並接受他人創意觀點。
- 教師: b06017 李婷潔
李婷潔
本課程目標主要有三：幫助同學掌握（1）風土概念在鄉村社區創生的內涵與價值；（2）鄉村社區創生的重要議題；（3）日本公部門推行鄉村社區創生的經驗。
近年來「風土」已成為鄉村發展或鄉村創生的一項新的觀點、策略和工具。因此，本課程以「風土」為視角，以台灣鄉村發展歷史為軸線，帶課堂的同學思考當前鄉村發展、鄉村社區創生的多項重要議題。這些議題包括：食農與有機、在地實踐的必要性與困境、以及農業科技等等。並且，選讀台灣與日本鄉村社區的創生經驗為案例，增進大家對鄉村社區創生的深入理解。課程設計包含三項主題：（1）台灣鄉村發展概述、（2）「風土」作為鄉村社區創生的概念、策略、與實踐之討論、（3）鄉村社區創生的重要議題、以及日本公部門推行鄉村社區創生的經驗。為了讓修課同學能實際觀察鄉村社區在創生時可能面對到的問題，本課程將會安排同學自主搜尋鄉村創生的案例，並以此案例作為期末報告的對象，希冀能深化同學對鄉村社區的認識。
本課程的進行方式為同學導讀為主，並輔以教師講授與補充。每週將視實際修課人數安排1位同學（或多位）導讀指定教材，非導讀的同學必須在課堂上參與討論，修課同學需於期末提交一份學期報告。學期成績的計算方式為：（1）課堂參與佔70%；（2）期末報告佔30%。
- 平時成績或報告(paper & presentation)：0%
- 期中考試、報告或課堂討論(mid-term exam & class participation)：70.00%
- 期末考試、報告或其他(final exam & others)：30.00%
課程英文名稱(Engilsh Course Title)：Seminar on rural development and community
學分數(Credit Courses)：3.00學分
選修別(Elective Discriminability)：專業選修
學期別(Terminal Discriminability)：學期
修課條件(Prerequisites)：
是否開放隨班附讀生選修(Is the course open to of the Continuing Education Center)：開放(Yes)
是否與性平教育相關(Is the course related to gender equality issue)：不相關(No)
授課方式(Tuituinal Method)：
■ 課堂講授(lecture)
■ 讀書報告(essay)
■ 課堂報告與討論(seminar)
使用教具(Classroom Equipment)：
- 教師: b03014 黃信勳
黃信勳
本課程旨在幫助修習者認識自然環境與人類社會之間的密切關係，以及農村對建構永續社會的重要性，透過生態系統服務、里山等核心概念、論述與實際案例之說明與參訪，理解「里山倡議」之於永續發展的實踐價值，也讓修習者反思現代主流發展模式的替代可能性，興起投入營造共善的永續農村實踐道路。
就國土比例、維續生態系統服務能量、糧食安全以及農糧生產之環境衝擊等視角以觀，鄉村之於臺灣社會整體之永續性扮演著關鍵性角色。然而，臺灣農村遭遇嚴峻的生活、生產與生態問題，已深刻地滯礙其發展，遑論永續，如何謀劃其永續發展之道係臺灣的重大課題。「里山倡議」（Satoyama Initiative）此一整合生活、生產與生態（三生一體）之國際保育策略，即以鄉村地區為其主要的關注區位，而里山倡議所強調的「保全活用社會—生態—生產地景」，深具永續性的價值，可為農村發展提供重要啟示。爰此，本課程將系統性的介紹生態系服務、農村變遷、里山、循環生態圈，以及根經濟、關係價值等與「創造里山」相關之關鍵概念，並輔以重要案例參訪與主題演講，期能激發修習者對永續農村此一課題的興趣和投入。
上課教材(Texts)：
1. 中央研究院（2023）。〈農業政策建議書2.0〉。中央研究院政策建議書網站：https://sec.sinica.edu.tw/archives/1c1c9c0c0df3fec2。
2. Intergovernmental Science-Policy Platform on Biodiversity and Ecosystem Services (IPBES)： (2019)： 《生態多樣性與生態系統服務全球評估報告：決策者摘要》（Summary for policymakers of the global assessment report on biodiversity and ecosystem services of the Intergovernmental Science-Policy Platform on Biodiversity and Ecosystem Services）。IPBES secretariat, Bonn, Germany. 網址：https://www.ipbes.net/global-assessment。頁9-47。
3. 趙榮台（2014）。〈社會-生態的生產地景：里山〉，《自然保育季刊》第88期，頁4-13。
4. 重松敏則（2020）〈里山、里地自然之形成〉＆〈里山、里地的變遷〉，收錄於《復原重生吧！里山、里地、里海》，黃世輝等（合譯）。頁2-27。臺北市：開學文化。
5. 李光中（2016）。〈地景尺度著眼的里山倡議與生態農業〉，《地景保育通訊》，第42期，頁12-18。
6. 孫夏天、李光中（2024）。〈透過里山倡議地景與海景整體取徑實現2050人與自然和諧共生之願景〉，《國際開發援助現場季刊》，第18期，頁10-23。
7. 陳玠廷（2018）。〈「再小農化」的有機實踐：以官田水雉綠色保育計畫為例〉，《台灣鄉村研究》，第13期，頁57-93。
8. 世界農業遺產BOOK編輯製作委員會（2018）。〈石川縣能登地區：能登的里山里海〉、〈新潟縣佐渡地區：與朱鷺共存的佐渡里山〉，《世界農業遺產：傳承給下個世代的美好農業風景》，徐中芃（譯）。臺北市：行政院農委會林務局。
9. Ortiz-Moya, F., Kataoka, Y., Saito, O. et al. (2021)： “Sustainable transitions towards a resilient and decentralised future: Japan’s Circulating and Ecological Sphere (CES)：”. Sustain Sci 16, 1717–1729.
10. Chan KMA et al. (2016)：. “Opinion: why protect nature? Rethinking values and the environment”. Proceedings of the National Academy of Sciences, 113(6)：:1462–1465.
11. T. Uehara, T. Hidaka, O. Matsuda, R. Sakurai, T. Yanagi, T. Yoshioka (2019)： Satoumi: Re-connecting people to nature for sustainable use and conservation of coastal zones. People and Nature, 1: 435-441.
12. 陳美惠、汪文豪（2020）。〈靠山吃山也能林活永續--屏東大武部落的里山根經濟之路〉，《台灣林業》46卷1期 ，頁56-68。
13. 陳美惠（2018）。〈生態旅遊與林下經濟共構的台24線社區林業〉，《台灣林業》44卷3期，頁22-31。
14. 古碧玲（2023）。《當永續列車駛進森川里海》。臺北市：行政院農委會林務局。
上課用書：
- 平時成績或報告(paper & presentation)：30.00%
- 期中考試、報告或課堂討論(mid-term exam & class participation)：40.00%
- 期末考試、報告或其他(final exam & others)：30.00%
課程英文名稱(Engilsh Course Title)：Satoyama Initiative and Rural Sustainability
學分數(Credit Courses)：3.00學分
選修別(Elective Discriminability)：專業選修
學期別(Terminal Discriminability)：學期
修課條件(Prerequisites)：
是否開放隨班附讀生選修(Is the course open to of the Continuing Education Center)：不開放(No)
是否與性平教育相關(Is the course related to gender equality issue)：不相關(No)
授課方式(Tuituinal Method)：
■ 課堂講授(lecture)
■ 讀書報告(essay)
■ 參觀訪問(interview)
■ 課堂報告與討論(seminar)
使用教具(Classroom Equipment)：投影、擴音、播放
- 教師: b06017 李婷潔
李婷潔
本課程目標主要有三：幫助同學（一）瞭解社區中居民的社會關係、（二）掌握執行社區調查時重要要點、與（三）學習問卷設計原則與基礎分析技術。
社區是人與人之間依存的連結（solidarity），當連結消磨、破壞、衰敗的時候，組成社區的人們就可能會產生各種因失序所引發的問題，包括：環境破壞、人口流失、失業、社區傾頹、甚或是社區成員的身心疾病等都是可能發生的。所以，要了解社區居民的需要，就必須從人與人之間的關係著手。反過來說，當要瞭解某處的環境污染問題、或是某地居民的身心健康問題時，社區、也就是鄰近人們間的關係連結的品質，便是一個重要的切入點。此等將「社區」視為是社會問題的成因的這種視角，近來在學術與實務領域也頗受重視。因此，以社區為基礎（community-based）的各種社會工程便也成為當前社會用來解決社會問題的重要手段。
有鑒於此，本課程為期一學期，課程內容包括三部分：（一）社區居民依存的社會關係、（二）社區需求調查要點、與（三）社區調查問卷設計與資料分析。在（一）社區、居民與生活部分，課程會著重在討論居民間的「社會關係」在社區生活中的重要性。修課同學在這個基礎上，在（二）社區需求調查部分進一步學習當開展社區調查時，須關照的重要調查要點。最後，在（三）社區調查問卷設計與資料分析，同學將會學習到社區調查的完整流程、問卷設計的原則、以及本調查資料的基礎分析策略。
本課程進行方式為同學導讀文獻與教師講授，兩者須相輔相成才能盡收學習成效。每週會安排1位（或多位，視實際修課人數調整）同學導讀當週指定教材，非導讀的同學需在課堂充分參與討論。教師會隨堂說明、補充指定文獻的重點，並引導同學討論。修課同學需於期末提交1份報告（或由授課教師指派期末作業）。學期成績的計算方式分為兩個部分：（1）課堂參與與討論70%與期末報告佔30%。
- 平時成績或報告(paper & presentation)：0%
- 期中考試、報告或課堂討論(mid-term exam & class participation)：70.00%
- 期末考試、報告或其他(final exam & others)：30.00%
課程英文名稱(Engilsh Course Title)：Survey and Analysis of Community's Needs
學分數(Credit Courses)：3.00學分
選修別(Elective Discriminability)：專業選修
學期別(Terminal Discriminability)：學期
修課條件(Prerequisites)：
是否開放隨班附讀生選修(Is the course open to of the Continuing Education Center)：開放(Yes)
是否與性平教育相關(Is the course related to gender equality issue)：不相關(No)
授課方式(Tuituinal Method)：
使用教具(Classroom Equipment)：
- 教師: b08001 葉玲玲
葉玲玲
1. 讓學生瞭解人口老化趨勢及個人、家庭與社會的意涵
2. 讓學生瞭解長照服務與產業內涵與專業技術
3. 讓學生對健康與長照產業有興趣
透過長照產業內涵講授、課堂討論、實務操作、國外長照影片與機構參訪，讓學生瞭解長照相關知識與技術。學生可以從微觀面思考個人與家庭長照需求，亦可由宏觀面探討長照體系與政策，以及學習如何預測長照產業發展脈絡與規劃創新方向。
- 平時成績或報告(paper & presentation)：0%
- 期中考試、報告或課堂討論(mid-term exam & class participation)：0%
- 期末考試、報告或其他(final exam & others)：0%
課程英文名稱(Engilsh Course Title)：Long-term care industry and innovation
學分數(Credit Courses)：3.00學分
選修別(Elective Discriminability)：專業選修
學期別(Terminal Discriminability)：學期
修課條件(Prerequisites)：無
是否開放隨班附讀生選修(Is the course open to of the Continuing Education Center)：不開放(No)
是否與性平教育相關(Is the course related to gender equality issue)：不相關(No)
授課方式(Tuituinal Method)：
■ 課堂講授(lecture)
■ 讀書報告(essay)
■ 參觀訪問(interview)
■ 課堂報告與討論(seminar)
使用教具(Classroom Equipment)：投影筆、筆電